学差生的成因是复杂的，有家庭的环境和条件因素、有社会的因素、有学生本身的认知态度和能力的因素、有学校和教师的育人环境和方法的因素等。学差生的表现却是大同小异的，例如，听课不知道问题的重点和难点；对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，缺乏积极思考的动力，漫不经心，避而不答，极少参与合作交流活动；对教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，抄袭了事；不重视考试，抱着我反正不会做的态度参加考试，考场上能看就看，不能看就随便乱写。
面对这样的学生，很多时候真的令人束手无策，老师如果没有足够顽强的毅力和长远打算，是没法坚持下去的！在课堂上“单个”辅导学生，更要有卓有成效的措施和办法。首先是要实行分层教学的策略。分层教学摒弃了传统教学无视学生个性差异，搞“一刀切”的弊端，创新教育教学理念，重视学生个体差异，强调分层次教学和管理；特别对于学差生，在正常教学环节基础上，另开炉灶，单设恰当适宜的学案，满足学差生的特别需求。
这对课堂上“单个”辅导学生，起到了引领作用。其次是实施因材施教的教学方略。依据课堂上“单个”辅导计划，重点照顾“学差生”，即便是学差生情况也是迥异的。对于学习主动性差的学生，老师要积极主动去帮扶，经常找适合他的知识点提问，检查他学案完成情况，针对存在问题，及时给出解决办法和监督纠正；对于学习习惯差的学生，课堂上老师要重点关照，时刻留意，发现开小差、应付、马虎等问题，立即纠正，让他明白老师时刻在盯紧着；对于学习基础差的学生，老师要“另眼相看”，给予适当的鼓励和辅助，激发他的学习积极性，奋起直追；对于学习上厌学的学生，老师不时地单独找他谈话，做好思想动员工作，使其放下“包袱”，轻装上阵，转变学习态度。
再者是落实目标化管理的教学谋略。针对“学差生”的课堂“单个”辅导计划和实施，教师要严格落实目标化管理。在规定的期限和规定的范围内，单个辅导所要达到的目标要细分化，积小成，为大功。实施一个，落实一个，绝不拖拉；单个辅导同步实施，逐个完善，每转变成功一个，要大张旗鼓的宣扬，给学差生树立标杆和榜样，让他们看到光明和希望！总之，课堂上“单个”辅导学生，转变学差生，是教师义不容辞的重要义务和责任！社会、家庭、学校要通力合作，积极创造更好的学习生活环境，决不放弃任何一个孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！。
课堂上怎么才能面对全体学生？怎么才能保护学生的积极性？
班级里面几十个学生不可能每个学生都是一样的人，如何上课的时候管理学生，也是每一个老师面临的问题，既要管理又要教学，我每次讲课都是在讲课的过程中细心地发现观察后边的学生的小动作，看是否认真听课，如果没有就提醒一下他，不然他会感觉没有老师发现她，这样学生就放纵自己，同时也给其他不认真听课的学生起到一个旁敲侧击的作用。
讲解题的时候提醒那些是好的学生应该注意学习的，那些是一般学生掌握的知识点。同时加大自己的课外知识面，讲到有关历史小故事进行穿插，让全班学生放轻松一会，不然全程停课下来很累的学生。学生最终是要考试证明自己所学知识！那么自己亲自动手总结一些题型，进行同类型专题讲解，找到学生最容易学会的方法进行教学。这几年我本人一直向这方面发展，不是老师学习其他老师优秀的人教学方式，更多的是去研究从学生角度如何有效的学习我认为比较重要。
面向全体学生的数学教育和面向一部分人的数学教育有什么不同？
面向全体学生的数学教育和面向一部分人的数学教育有何不同？不管是数学教育还是其他科目的教育，都是在面向全体教学的同时注重个别差异，因材施教。根据义务教育的性质和新的课程标准，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。
所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。这样一看来，似乎显得有一些矛盾，但仔细一分析，两者是有密切关系的，他们符合一般的客观规律。比如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当，计算只要求达到“会”或“比较熟练”的内容时，在速度上就不要不切实际地提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。
