即使老师给他标准答案，学生也只是知道是什么而不知道为什么，教学效果和学习效果都不是很理想。只有当学生对所学的知识进行深入的思考，也有所得，但还有想不透彻的地方，就是一种将通未通的状态，这时候老师进行点拨，让其开悟，使其豁然开朗，一点就能通，效果最好。0 2 学生思路不清，老师不要急于启发悱，学生学习有所得，想说又不知道如何表达，比“愤”更进一步。
“不悱”，没有达到急于想表达出来的程度，这说明他还没有想明白，当然也说不明白。当他想清楚了，正确地表达就容易了。“不悱不发”，不到学生想说却说不出来的时候，不去开导他。 学生学习后，对一些问题进行了思考，也想通了，也明白其中的微妙，想要自己的理解表达出来，与人交流，但是又不能用准确的语言进行表述，说明他已经基本思考清晰 清楚了。
这时老师引导他，让他理清思路，把自己的认识能准确地表达出来。0 3 不能举一反三，老师不要教新知识如果教一点，学生不能联想到相同或相似的三点，这说明学生对所学的道理还没有完全掌握，他不会融会贯通运用所学的知识，不能触类旁通，这时候老师不要急着教新知识。等学生把已经学过的知识消化了后，能由一点推演出更多的知识点，遇到同样的问题可以自行解决，这时候再教不迟。
老师所学是有限的，老师的所教也是有限的，不可能手把手把所有的知识教给学生，靠老师教一点，学生学一点，这样的学习也是有限的。学生要想学到更多的知识，不能单纯靠老师的灌输，关键要靠自己悟。常言说，“师傅领进门，修行靠个人”，说的就是这样的道理。老师教给学生一些知识，还要靠学生自己学与悟。学生能够进行发散思维，举一反三，把老师教的一点联想到许多相同点和相似点，做到一通百通，才能达到最佳的学习效果，也是最好的教学效果。
结束语愤、悱和举一不能反三，是学生在学习的过程经常遇到的状态，都是欠一点火候，需要老师再加一把火，火候就到了。这个时候，老师就要进行启发式教学，对学生的问题进行点拨，但不是给学生标准答案，而是启发学生顿悟，学生的学习收获会更大。孔子的启发式教学，不是老师唱独角戏，也不是学生独立学习，而是教与学是互动的，老师的教学不是填鸭式的满堂灌，也不是只给标准答案，而是循循善诱，一步一步把学生的学习不断引向深入，起到导师的作用；学生还要学习和思考，不能全靠老师给标准答案，要用心思考，把老师所教知识的学会弄懂，进而举一反三，这才是良性的启发式教学。
打开如今的网络，诗歌几近铺天盖地，如何理解《随园诗话》“骨里无诗莫浪吟”的劝诫？
《开心就好；精益求精，就更好》艳光四射靓芬芳，花儿引得蜂蝶黏；自从相见恋卿卿，吃喝玩乐皆香甜。《谁》谁有釀一斗，可洗风霜愁？无须烈香飘，只求醉风流；谁有笔一勾，可写月春秋？无须纸华贵，只求韵香飘；谁有诗满怀，谁有笑颜开？谁有豪气迈，谁有善温柔？纵无鼓钱袋，纵无厚权财；谁心痴不悔，愿只乐逍遥？！《夏粉花》碧野青青玉体陈，忽绽一花倩靓粉；非生艳红方出色，彩颜独具羡煞人。
《甜云》化身棉花团，娇云九霄现；今得天庭令，欲要荫一天；可是夏骄阳，却在晒正欢；全身神火燃，炽芒射如箭；要让其猛然，神功尽收敛；那是不可能，这个大蛮汉！眼珠绕一转，黠芒媚瞳闪；美丽俏娇云，灵光现心间 :吃软不吃硬！听说世愣男！不知这坏蛋，是否同此然？做事很认真，娇云的特点！为了让事情，成功几率添；娇云身一晃，变成棉花团 :这个柔模样，加上我的甜；俨然那就是，棉花糖一般！怎能不投降？这个傻火蛮？如果真不能，我就泪花散！齐下这三管，不怕不搞掂！……成竹在胸云，风火飘向前……《碧树》碧树立挺拔，迎着雨横斜；温室粉嫩花，难熬冰霜雪；欲想参天踏，历炼何能缺？唯恒不退缩，即便风雨烈；方能经吹打，伟木成一颗。
